基礎型課程校本化

全面執行市教委規定的課程計劃與課程標準,開足開齊課程與課時。為確保學生在基礎型課程各學科應該掌握的基本內容和核心能力上達到以及超越學業發展的基本水平, 我們努力探索基礎型課程的校本化實施,進一步加強了對學生思維品質與探究能力的培養:首先要求各備課組根據學科特點,班級學生學習實際,利用每周一次備課組活動的時間, 分工合作,通過重組、補充、取舍、替換、拓展和調整等策略對教材內容進行適當的處理,使之更加符合教學實際狀況,也更符合學校培養目標。 如數學學科:把教材內容“校本化”,把教材的要求“層次化”,把教材的教學“特色化”,靈活處理教學內容,或改編教材的例題,或替換教材的例題,或適當調整教材編排的次序, 對知識進行系統化教學,以學定教,拓寬課程資源,創造性完成教學任務,發展學生的思維品質;藝術學科,結合現代信息技術,以“地域人文”為中心, “弘揚民族文化”為主導,以“藝術欣賞”、“實踐體驗”、“自我展示”、“微課平臺”、“校園藝術秀”等為教材板塊,開發校本教材《走進江南藝術》,實現學生藝術素養的提升。 另外堅持教學過程的校本化策略。

學校要求各學科課程結合本學科課程特點和學生實際,努力達成教學過程中的“環境、教師、學生和教材”的均衡性:數學強化學生的興趣、 自主探究及高階思維,語文強化教師的文學和文化素養與底蘊,英語強化環境與情景教學,理化學科則應加強與學生的實際生活相聯系,思想品德學科內容與時政熱點、心理學科、 社會學科的整合,科學學科讓學生選擇自己感興趣的科技前沿知識與學科內容融合,從而進一步提高教學過程的有效性。再有加強對教育教學規律和學習規律的研究, 不斷優化教學活動,讓學生始終保持學習的濃厚興趣和動力積極研究啟發式教學、小組教學、基于問題驅動的教學等教學方式,切實實現減負增效。

學校要求各學科能合理拓展學生的學習時空,減輕學生的課業負擔。比如允許部分學科將學習延伸到課堂外,可以利用學生的課余時間進行小實驗和探究。 再比如一些文科諸如語文、歷史、地理、科學等可以利用學科探究和課外活動以及參觀的形式延伸課堂的空間和時間,參觀自然博物館、科技館、美術館、魯迅故居、多倫路文化街等。

 
人文閱讀

我校初中部在語文教學方面一直注重學生人文底蘊的積累,著眼于學生的終生發展,以大語文觀為指導,開拓教學領域,開發教學資源,通過名著進課堂、人文報告講座、文學專題教學展示、古詩文鑒賞等系列活動推進語文課程教學,努力做到“課堂要愛,課堂要活,課堂要大”。為了培養學生終身閱讀的習慣,為學生積淀深厚的人文底蘊,發展學生的批判性思維的教學理念和模式,我們把六到八年級的“人文閱讀課”寫入課表,到專門的語文電子閱覽室進行閱讀體驗。閱覽室引進了許多符合學生年齡特征的書籍,同時孩子們也把自己最喜歡的書籍帶來分享,并在扉頁上給借閱者寫以贈言,借閱者也通過在書卡上留言的形式與之互動。這種基于閱讀的共同體驗,使學生對于好書有了一種與日俱增的親切感。我們認為:讓孩子熱愛閱讀,就是讓孩子學會熱愛生活,就是為孩子一生的發展奠定明亮溫暖的底色。

學生心聲:靜靜地進入閱覽室,靜靜地坐下,靜靜地拿起書,靜靜地品味書中的內容,咀嚼著書的文字。在這飄蕩著淡淡書香的閱覽室里,緊張地品味著書中人物跌宕起伏的命運,我像一塊貪婪的海綿吮吸著書中甘甜的乳汁。

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SSP報刊

我校初中英語教研組使用的校本課程-Shanghai Students’ Post英語報刊除了有日常的學生自主泛讀之外,每周還有一節報紙精講課。老師精心挑選報紙上的文章進行精讀和泛讀的指導,讓學生與時俱進,及時獲知第一手的英語時事新聞,體育新聞,娛樂明星等。同時教授閱讀技巧和策略,教會學生使用工具,合作學習,來獲取關鍵信息,讓學生愛上英語閱讀。該課程不僅拓展了學生的信息輸入量,提高學生的閱讀能力,也培養學生自主學習和與他人合作的能力。學生的學習興趣和自主學習的意識都得到了很大的提高,在口語表達和寫作技巧上效果尤為顯著。

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江南藝術

我校校本教材的開發源于學生個性發展的需求和國家教委對學生藝術綜合素養提出的新要求。雙語校本教材《視覺與聽覺的藝術》特點在于改變了傳統音樂美術單一課程的設計理念,走向“藝術綜合課程”這一教材改革的大方向。

教材撰寫的理念是把視覺與聽覺藝術融合在一起,帶給學生綜合的藝術體驗。單元主題以“弘揚民族文化”為主導,以“地域人文”為主題線索,設計了“作品欣賞”、“實踐體驗”、“自我展示”、“拓展欣賞”、“校園藝術秀”等教材板塊。隨著信息技術的日新月異,也把IPAD進行資源搜索、Garage Band隨身樂隊的實踐體驗、繪聲繪影視頻制作、網絡二維碼掃一掃等引入教材設計中。

該教材已經完成了第一個單元《走進江南藝術》的撰寫、修改、實踐、修訂和出版,并在我校初中七年級第一學期音樂、美術基礎課程上進行推廣。